丰田皮卡车中东试验:我需要人民音乐出版社七年级上册第五单元《金色乐章》教案

初中音乐新课程教学法

金亚文 主编

高等教育出版社

前言

新世纪，迎来了我国历史上规模最大，力度最大，难度最大的基础教育课程改革。这场改革浪潮，将有力地推进素质教育的进程，实现基础教育课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变，必将对我国教育事业的发展产生深远的影响。随着国家《课程标准》的颁布与各学科新课程的实施，我国基础教育已迈入一个崭新的历史阶段。

音乐课程，作为基础教育课程的组成部分，正在经历着这场前所未有的改革，并以令人瞩目的速度顺利推进。国家基础教育《音乐课程标准》的成功研制，依据《音乐课程标准》编写的新教材的启动、使用，体现新课程理念的教学的实施，像一股股清新的风吹进了实验区中小学校园。音乐新课程不仅对传统音乐教育造成了巨大的冲击，更是给学校的音乐课程带来了全新的变化。这标志着，我国基础音乐教育已进入了个具有里程碑意义的新的发展时期。

长期以来，我国基础音乐教育面临着自身发展的一系列问题：诸如课程定位、性质、理价值、理念问题，课程目标、内容问题，教学方法、评价方式问题，以及课程资源的开发与利用，教材的编写与使用等等问题。这些问题不仅关系到基础音乐教育课程建设与发展，尤为重要的是关系到广大中小学生学习与发展。在音乐课程改革的进程中，许多专家、学者、研究人员和音乐教师都被当前的一个音乐教育现象所震撼；为什么能够带给人们无限美好与快乐的音乐，在中小学里竟然成为不受学生欢迎的课程！这种尴尬的局面，足以引起所有音乐教育工作者的深刻反思。

在重新认识基础音乐教育时，我们不能不提到《音乐教学大纲》和《音乐课程标准》。这两个指导和规范基础教育音乐课程的文本，并非只是名称与形式的不同。比较和研究《音乐教学大纲》与《音乐课程标准》，我们可以发现传统音乐课程与新音乐课程的本质区别，能够悟出基础教育音乐课程改革的核心所在。即：以《音乐教学大纲》为代表的传统音乐课程是从学科出发，从教师出发，规范和要求教师应教学科中的哪些内容，以及怎样教等等。一言以蔽之，《音乐教学大纲》是面向教师的，体现了“学科中心”、“教师中心”的特点。而以《音乐课程标准》为标志的新音乐课程则展示出基础教育课程改革最关键的变化，那就是鲜明地提出了基础教育应以“学生发展为中心”。因而，面向学习者，从学生的心理逻辑、音乐经验和实际需要出发，指导与规范学生在基础教育阶段学习哪些音乐内容并达到什么标准，如何学习，以及教师应怎样引导、促进和评价学生的学习等等，则是《音乐课程标准》最为显著的特征。

随着基础教育课程改革进程的迅速推进，越来越多的音乐教师将面对新的音乐课程。因此，了解我国音乐教育的发展状况与基础教育课程改革的背景，学习音乐新课程的基本理念，熟悉音乐新课程的教学领域，掌握与运用音乐新课程的教学设计、教学策略、教学评价和现代教育技术等等，是实验区广大中小学音乐教师所迫切关心的课题。这些课题，虽然有些属于新课程教学法的内容，而有些则更适合新课程教学论的范畴，但在传统的音乐教学法已无法满足中小学音乐新课程需要的情况下，研究和编写立足于指导音乐新课程实践的教学法类书籍会更加有利于音乐新课程的实施。

鉴于此，《初中音乐新课程教学法》一书，在基础教育新课程理论的指导下，紧密围绕对《音乐课程标准》的学习与研究和对音乐新课程实践的探索与总结，力求从理论与实践两个方面对音乐新课程进行解读和分析，并在此基础上尽可能地阐述渗透着新理念的音乐教学方法。从这种意义上说，本书亦具有“教学论”的色彩。总的目的是为广大中小学音乐教师提供一个实施音乐新课程的有益思路和可资参考与借鉴的教学实践范例。需要说明的是，音乐新课程本身即是一种新的事物，必将在课程改革的进程中不断地发展和完善。因此，对新课程教学的学习、研究与应用，就采取一种创造和发展的态度。音乐新课程的精髓，在于创新，在于运用新的音乐教育理念创新音乐教学。从这个意义上说，音乐教师不仅仅是音乐新课程的实施者，同时也是音乐新课程的建设者，愿我们的音乐教师在音乐教育改革的大潮中与新课程共同成长。

目录

第1章 音乐教育发展状况与课程改革背景

第一节 中国音乐教育发展状况

一、基础音乐教育取得的主要成就

二、基础音乐教育存在的主要问题

第二节 外国音乐教育发展状况

一、对音乐教育本质的认识

二、对音乐教学领域与内容的研究

第三节 基础教育音乐课程改革背景

一、基础教育课程改革

二、音乐课程改革

第2章 音乐新课程基础理念

第一节 以音乐审美为核心

一、音乐教学内容的审美因素

二、音乐教学方法的审美原则

三、音乐教师的审美规范

四、音乐教学环境的审美特征

五、音乐教学过程的审美描述

第二节 以兴趣爱好为动力

一、兴趣是音乐学习的基础

二、发展学生的音乐兴趣与爱好

三、学海无涯“乐”作舟

第三节 面向全体学生，注重个性发展

一、素质教育的第一要义

二、每个学生都是一篇生动的乐章

第四节 重视音乐实践，鼓励音乐创造

一、音乐学习离不开音乐实践

二、一切学习的本质是创造

第五节 提倡学科综合，理解多元文化

一、精英文化向大众文化的回归

二、共享人类文明的优秀成果

第3章 音乐课程标准与音乐教学大纲比较

第一节 课程性质和价值

一、课程性质和价值的分析比较

二、对音乐课程性质认识的人文回归

三、音乐教育理论的新发展

第二节 课程目标

一、课程目标的分析比较

二、突出“情感态度与价值观”

第三节 课程内容

一、课程内容简述

二、课程内容的分析比较

第四节 课程评价

一、课程评价简述

二、课程评价的分析比较

第五节 课程实施

一、对音乐教学的总体要求

二、对音乐教学内容的具体要求

三、对音乐教学方法、手段的要求

第4章 音乐实验教材编写理念与特色分析

第一节 实验教材理念

一、体现以审美为核心

二、体现以学生发展为中心

三、体现新型师生关系

四、体现新的评价方式

第二节 实验教材结构

一、单元结构代替课时结构

二、人文结构代替知识结构

第三节 实验教材内容

一、整合音乐教学内容，拓展新的学习领域

二、淡化知识技能，变“显性”为“隐性”

三、体现多元文化价值观，注重经典性与当代性的统一

第四节 实验教材呈现方式

一、图文并茂，具有强烈的时代气息

二、独具特色的乐谱设计

三、体现学生用书的特点

四、为教师提供优质丰富的资料

第5章 音乐教学领域

第一节 感受与鉴赏

一、感受与鉴赏领域在音乐教学中的地位和意义

二、内容标准及教学特点

第二节 表现

一、表现领域在音乐教学中的地位和意义

二、内容标准及教学特点

第三节 创造

一、创造领域在音乐教学中的地位和意义

二、内容标准及教学特点

第四节 音乐与相关文化

一、音乐与相关文化领域在音乐教学中的地位和意义

二、内容标准及教学特点

第6章 音乐教学设计

第一节 确立音乐教学目标

一、音乐教学目标概述

二、音乐教学目标分类

三、音乐教学目标比较

四、如何确立音乐教学目标

第二节 分析音乐教学内容

一、分析教学内容的人文内涵

二、分析教学内容的情感要素

三、分析教学内容的知识技能

第三节 设计音乐教学过程

一、音乐教学过程概述

二、音乐教学模式与范型

三、音乐教学阶段的设计

第四节 处理音乐教学事件

一、音乐教学事件概述

二、音乐教学事件的类型与应变策略

三、处理教学事件与音乐教学的关系

第五节 选择音乐教学设施与手段

一、传统教学设施与手段

二、现代教学设施与手段

三、因地制宜合理使用教学设施与手段

第7章 音乐教学策略

第一节 创设情境

一、语言创设情境

二、光线创设情境

三、美术创设情境

四、桌椅创设情境

五、音源创设情境

第二节 重视体验

一、重视体验的独特性

二、重视体验的过程性

第三节 强调探究

一、探究性学习的设计环节

二、探究性学习的方法步骤

三、探究性学习中的教师位置

第四节 关注合作

一、建立新型的师生关系

二、加强学生间的合作

三、提倡教师间的合作

四、教育与环境之间的合作

第五节 加强综合

一、以音乐学科为主体的综合

二、以音乐学科为切入点的综合

第8章 音乐教学与现代教育技术

第一节 音乐教学与建构主义理论

一、建构主义理论

二、建构主义的音乐教学模式与方法

第二节 音乐教学与多媒体技术

一、媒体与多媒体技术

二、计算机辅助教育

三、多媒体音乐课件开发

四、音乐新课程与多媒体技术的整合

第三节 音乐教学与网络信息

一、音乐学习资源

二、音乐教学与网络信息技术

三、网络信息时代的音乐教师

第9章 音乐教学评价

第一节 教学评价概述

一、教学评价概念界定

二、教学评价的分类

三、目前我国教学评价的一般特征

四、我国音乐教学评价的研究概况

第二节 音乐教学评价理念

一、音乐教学评价的原则

二、音乐教学评价的特点

三、音乐教学评价的内容

第三节 音乐教学评价技术

一、音乐教学评价的理论准备

二、音乐教学评价的方案设计

三、音乐教学评价指标体系的制订

四、音乐教学评价的方式与方法

五、不同类型的音乐课堂教学评价

第10章 新课程与音乐教师素质

第一节 转变观念和角色

一、对传统教师观念与角色的反思

二、确立现代教师观念与角色

第二节 更新知识与技能

一、当前我国音乐教师知识与技能结构的弊端

二、新课程对音乐教师知识与技能的要求

第三节 提升素质及修养

一、敬业精神与职业风范

二、思想修养与人格魅力

三、专业素养与业务能力