小孩子把尿好不好:什么是科技说明文?

所谓科技说明文是指反映和总结处于世界前沿的自然科学和技术工程（如太空探测、环境保护、生物进化、人体生理、物质微观探索、植物转基因研究等）方面的科研动向和最新科研成果的文章。从1992年高考开始，科技说明文阅读检测一直未曾中断，已成为一个相对稳定的题型。从目前中学教学现状来看，教师比较重视科技说明文阅读，但是，学生却最不感兴趣，阅读效率更无从谈起，高考得分基本上在30%左右，是各类考题中得分最低的一项。

教师投入不少，效率却不尽如人意。这种“高耗低能”的原因究竟是什么呢？

一、教学目标的无序性。教师制定教学目标的依据是教学大纲，但我们研读大纲后会发现一个问题，就是科技说明文阅读教学的分级目标不清楚,未能分出层次，呈无序状态。且看初中阶段的教学要求：“阅读说明文，能理解文章内容，了解说明对象的特征、说明的顺序和说明方法，体会语言的准确性”（初二年级）；再看高中阶段的教学要求：“阅读比较复杂的说明文，能理清层次，领会内容的科学性和语言的准确性，分析主要的说明方法。”（高一年级）同样是教学说明文，初高中的教学目标却都是说明的顺序、方法和语言准确性等。教学目标的无序性造成了一个学生在六年中说明文阅读总处在低层次的、重复的、因而也是意义甚小的阅读层面。江苏省特级教师孙芳铭这样说：“教学训练不甚得法，依然只是说明的对象、说明的顺序、说明的方法这一套，显然不能把阅读能力提高到一个较高层次。”（《语文之友》1996年第14、15期《试谈科技说明文的阅读训练》）可谓一针见血。应该说，高考语文《考试说明》对中学阅读教学目标的定位还是基本合理的。但是，“大纲”与“说明”的严重脱节，使教师无所适从，教学效率必然受影响了。

二、缺乏科学的阅读质量标准。大纲里规定初中阶段“能阅读一般政治、科技读物和文艺读物……”，高中阶段“能比较熟练的阅读一般政治、科技读物和文艺读物……”。在表面看来似乎已有标准，但缺少可操作性，弹性太大。怎样才算是“阅读”？怎样才算是“比较熟练的阅读”？谁也说不清，最终等于没有标准。北京特级教师顾德希在“21世纪青年语文教师发展战略座谈会”上说：“由于种种原因，20世纪对语文能力质量标准却研究得非常不够。以至于几乎整整一个世纪，人们虽然不断在谴责语文教学质量不高，但对于每个年级语文能力的可操作的质量标准却又始终说不清楚。年复一年，学生从一年级读到三年级，每一年的质量标准都是含糊的，似乎语文学科理当如此。”（见1998年第12期《中学语文教学》，第10页）于是，一篇《景泰蓝的制作》初中可以教，高中也可以教；教师甲教一课时，教师乙教两课时，都算完成了教学任务。这种弹性标准是我国中学阅读教学长期以来水平低下的一条重要原因。以美国为例，他们制定了国家统一的阅读速度标准。按规定，“初年级学生的读书速度每分钟为80—158个单词；中年级学生为175—204个单词；高年级学生为214—250个单词；大学生为250—280个单词；高级专家为340—620个单词。”（转引自《快速阅读》40页）这就为编选语文教材和制定教学目标提供了科学而又可操作的依据。

三、教学设计程式化，缺少有效的方法指导。相当多的教师目标定位不准不高，缺乏创新意识，在教学程序设计上，程式化现象严重，基本上是解题、分段、概括段意、讲析说明顺序和方法、分析语言的科学性和准确性等。这样千篇一律的教学步骤，不但造成了课堂教学的呆板僵化，阻碍了学生思维的全面发展，而且从阅读心理的角度来说，这种程式忽视了让学生整体地感知、体味课文，违背了“整体—部分—整体”这一阅读理解的基本规律。教学起始就把阅读材料分割开来，弄得内容支离破碎，使学生缺少整体印象。其结果，学生虽然学了很多课文，做了很多练习，但自己面对一个完整的阅读材料，却难以从整体上去进行把握和分析。再则，到了高三，不少教师订购了大量的复习资料，但仅仅是让学生反复操练，自己一报答案了之，而对科技说明文阅读的题型特点、命题规律、解题思路和答题要点等却总结甚少，传授甚少。教师“昏昏”，学生单靠感觉做题，知其然而不知其所以然，阅读能力的迁移和提高也就更不可能了。

四、教师科技知识匮乏，科技素养普遍较低。有两名中学生对“超导”现象产生了兴趣，去请教老师，教师却不屑一顾地说：“这也不懂，就是超级导弹。”学生愕然。这绝非是一个笑话。我们不少教师对“光脑”“网络化”“远程教育”之类的科技知识的确知之甚少。据1998年1月1日《报刊文摘》报道：上海曾经搞过一个测试调查，其结果表明，该市8000多名教师输给了市重点中学的学生，测试成绩比学生低5%，而小学教师的科技素养更是让人震惊，不少人竟对当代科技前沿的发展一无所知。教育现代化的一个因素其中就是教师素质的现代化。它要求教师具有丰厚系统全面的专业知识，同时还要求研究相邻的学科，广泛涉猎吸收多方面的文化科技知识。但是长期以来，在“应试教育”的驱使下，升学成了教育唯一的目的，分数成了衡量学校和教师水平的唯一标尺。在这样的气候下，老师只知加班加点，忙上课，忙补课，忙考试，只抓住一册教本一册教参，无暇为自己“充电”，更新知识，开阔视野，以致出现了“师不如生”尴尬场面。而这样一来，科技说明文阅读的教学就更成了问题，因为其中相当多的科技内容都是当今世界最先进最前沿的，教师不了解这方面的科技知识，教参上又几乎没有现成的资料可供参考，又如何去指导学生学习科技说明文？

五、教材的落后。我们知道，高考科技说明文具有“专”（专业化、术语化）、“新”（反映科技新发现、新发展和新成果）和“广”（选文涉及科技的许多领域）的特点，但是用于教学的课本却相当落后。表现之一是内容陈旧且仅仅是一般说明文。如《景泰蓝的制作》《一个好树种——泡桐》《一次大型的泥石流》《语言的演变》《打开知识宝库的钥匙——书目》等，与高考试卷中反映尖端科技内容的文章显得很不协调。接触的是旧知识旧内容，考的是新信息新术语，学生如何不措手不及？二是篇目太少。说明文只在高中第一册、第二册和第六册各占一个单元，共11篇课文，仅为全部六册149篇课文数的7.4%，比例失当。

六、高考试卷编拟的合理性似可商榷。如前所述，课本中没有一篇是80年代之后写的科技文章，但高考选文却偏出一些最新的科技说明文。而社科类现代文呢？教材中大量的都是五六十年代的作品，却不出题目，偏要去考二三十年代的文章。学的不考，偏考学生不学的，这样一来，学生一不重视课本，二在高考时只好靠碰运气了。再从题目编拟来看，术语太多太深奥，选肢项的干扰太大，有玩“文字游戏”的味道。这要求考生在一二十分钟内（按分数分配）完全读懂，并正确地选项，要求确实太高，相当多的老师不一定能做得出，甚至弄得作者“不仅一般地答不准‘标准化考题’，而且特殊地竟连自己文章中化出的‘标准化考题’也弄错了”（《语文：自家文章自不知？》，见1998年3月30日《报刊文摘》），令人深思。

教学现状堪忧，形成原因复杂，要彻底改变这种状况尚待时日，那么当务之急该是什么呢？

一、要突破读写结合的传统教学模式，建立阅读教学的新理念。全国中语会学术委员会主任章熊在1998年10月份举行的“21世纪青年语文教师发展战略座谈会”上发言说：“长期以来我们习惯的是‘读写结合’，它是为写作服务的，是在一定历史条件下形成的。社会发展了，需求发生了变化，阅读学诞生了。在阅读学的发展过程中，读者的作用越来越引起重视，所以到了本世纪下半叶，阅读学又称‘解释学’。每个读者都必然也有权利按自己的方式去解释作品。”“阅读教学中允许不允许学生有不同的解释，是培养学生创造思维的一个很重要的环节。”（《中学语文教学》1998年12期第7页）章熊先生的这番话值得我们思考，它深刻地指出了新时期阅读教学效率低下的根本原因所在，即混淆了阅读与写作的本质属性，忽视了阅读教学的本位。从现代阅读观来看，所谓阅读是一种从书面言语和其他书面符号中获得意义的行为过程，它要求读者运用信息学、语用学原理迅速准确地从大量的语言材料中获取最重要的信息，并对获取的信息加以处理，是一个输码——编码——解码的过程。在以往（或现在）的阅读教学中，众多老师十分重视读写结合。如教《景泰蓝的制作》一文，分析完景泰蓝制作的六个步骤后，教师随即结合实际，大谈“冻米糖的制作”“熏鱼的制作”之类的写作，并要求学生当堂仿写成文。一堂课，既有读又有写，读中仿写，写中思读，似乎是完美的结合。但事实是读不深读不细，写不像写不真，两败俱伤。在科技说明文阅读教学中，树立阅读课就是理解分析材料、筛选提炼信息这样的观念，消除一直以来运用的读写结合教学法所带来的负面影响，从而真正确立阅读教学的本位，尤其显得重要。

二、作为一个独立的教学系统，阅读教学有其独特的任务，即让学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，具备优良的阅读品质，提高综合阅读能力。

1．养成良好阅读习惯。“教学大纲”明确指出，教师要培养学生良好的学习习惯。就科技说明文阅读教学而言，同样要十分注重学生“圈点勾画”、“摘录”、“写提要”、“做笔记”、“课前主动预习”、“边阅读边思考”等等的习惯。古人说不动笔墨不看书，一旦有了良好的自能阅读习惯，将终身受用。

2．掌握正确阅读方法。高效率的阅读有两个标志，一是速度快，二是理解率高，而高效率阅读取决于良好的阅读方法。这里仅谈谈速读问题。美国有一份著名的杂志《化学文摘》，一年内能报道来自136个国家的45万余篇文献，一个化学家如果每天读6小时，每小时读4篇，也要56年才能读完，这一数字还是几年前统计的。随着信息时代的到来，知识更新愈来愈快，对阅读速度和质量的要求也愈来愈高，否则将会直接影响到生活和工作能力；就高考来说，阅读速度慢也必然影响成绩的取得。“读书百遍，其义自见”在某种意义已不宜提倡，而“一目十行”“不求甚解”倒是我们所追求的。据科学研究，人进行快速阅读是完全可能的，速读作为获取信息的快速手段，有其不可替代的独特作用，尤其在科技说明文阅读中，更是一种不可或缺的阅读方法。

3、具备优良阅读品质。这里所讲的阅读品质，主要是指那些直接制约阅读活动质量和效率的心理机制，如阅读的自觉性品质、阅读的专注性品质、阅读的主动性品质、阅读的坚持性品质、阅读的记忆品质，等等。例如，有的学生刚一拿到陌生的科技说明文材料，往往就会产生恐惧心理而无法答题。这就要求教师平时多对学生进行训练，使之面对材料便形成阅读的强烈需要感。学生一旦具备了这种专注性品质，那么展卷阅读，就能做到全神贯注，心无旁鹜。良好的阅读品质对于阅读质量具有巨大的意义，因此人们为了追求高级阅读质量，通常都极为重视阅读品质的培养。

4、提高综合阅读能力。根据《考试说明》和高考题目的分析，在科技说明文阅读教学中，我认为目前应当着重提高学生的速读能力、分析能力、概括能力和筛选能力。其中，速读能力是基础性能力，分析能力是中介性能力，概括能力是高一级能力，而筛选能力则为科技说明文阅读的终端性能力。这几种能力一旦具备，那么对一般科技说明文的阅读将不成问题。

三、探讨命题规律，传授有效的解题方法。李岚清同志在1998年春节慰问北大著名教授时，不无感慨地说：“现在，老师们只善于给学生教知识，不善于教方法，希望研究这个问题，解决这个问题。”（孙济占《语文高考决胜800题》，西南师大出版社1998年版，P426）广大教师要认真研究教学大纲、《考试说明》和高考试卷，深入探讨解题规律，传授给学生科学有效的解题方法。就科技说明文阅读而言，《考试说明》主要体现在B、C这两个能力层级上，教师应抓住“理解词语在文中的含义”、“理解文中重要的句子”，“辨别和筛选文中重要的信息”、“分析归纳文章的内容要点和中心思想”这几个能力点。之后，结合高考题目，总结出一般规律。如“辨别和筛选文中重要的信息”一条，有人就归纳出“重要信息”包括文中的指示语、概括语、主旨句、过渡句以及标题用语等。如此授人以渔，学生以不变应万变，科技说明文的阅读方能有效。

四、加强课外阅读和实践，丰富学生的知识储备。信息学和阅读学告诉我们，作者——文本——读者是构成一个完整书面交际过程的三个基本要素。作者是发出交际信息的一方，文本是交际信息的载体，而读者是接收和处理交际信息的另一方。从阅读中的读者心智活动过程来说，接收和处理是相互联系、交互作用的；为了更快速更有效地处理，就必须有一定量和一定质的接收。值得注意的是，作为读者即我们学生在接收和处理信息时是无法让别人替代的。教师只能创造一切条件让学生走出课堂，了解生活，熟悉生活，获得大量信息，丰富知识储备，以提高他们接收和处理信息的能力。因此，教师平时就要非常重视①鼓励学生广泛阅读科技读物，不断汲取科技新知识，如《新华文摘》《科技日报》《数字化生存》《21世纪社会的新趋势——知识经济》等书刊；②加强课外实践活动，扩大学生的科技视野，如参加科技博物馆、制作科技小作品，撰写科技小论文，聆听最新科技学术报告等。这样，课堂学习和课外实践相结合，一改以往语文课堂信息反馈的单一化而形成庞大的多元信息反馈网络，才能真正提高科技说明文的阅读效率。