python多线程爬虫:要研究影响滑动摩擦力大小的相关因素，除了肥皂水外，没有任何其他器材，该怎么办？

·影响滑动摩擦力大小的因素有哪些？ -|黄石十八中教科处 发表于 2005-6-5 15:42:00

（435002）湖北省黄石市第十八中学 殷新乔

今天，在初二（4）班讲“摩擦力”一节书（人教版）时，我按照课本上的安排，演示完“研究影响滑动摩擦力大小因素”的实验后，将长方体木块由平放改为侧放在长木板上时，问学生：“摩擦力是变大还是变小了？”一部分学生说变大，一部分学生说变小，一部分学生说不变，但更多的学生却是一脸的茫然……

接下来一节课，我在初二（3）班同样讲这一节书。当我讲完摩擦力的概念，并引入了“影响滑动摩擦力大小因素”的环节后，我突发奇想：何不将书上直接性实验改成探究性实验呢？这样，不就把上一节课在初二（4）班遇到的问***直接先给学生解决了吗？还培养了学生探究知识的相关能力。

我一手拿起长木板，一手拿着长方体木块，说：“既然产生摩擦力的两个物体必须互相接触，而接触是有松有紧的。”我边说边演示，并问：“那么，接触的松紧决定于什么？”“压力大小。”有学生答。我就在黑板上板书：“1、压力大小”。这样，就引导学生提出了第一个可能影响滑动摩擦力大小因素的猜想。接着，我说：“接触，它的面也是有大小的，即接触面积。”同时，我把长方体木块由平放改为侧放在长木板上，并让学生看到，然后问：“摩擦力是否还会跟接触面积有关呢？”此时，有学生点头，有学生不做声，更多的学生却是瞪着一双疑惑的眼睛，显示出想急切知道答案的欲望——因为书上没有提。我便直接板书：“2、接触面积”。 “那么，还跟什么有关呢？” 我接着问。“粗糙程度。”有学生答。说明此时有学生也主动参与猜想了。我就把毛巾垫在长木板上，再放上木块，让学生有相应的感性认识，然后板书：“3、接触面粗糙程度”。

“还跟什么有关呢？”我继续问。却没有学生回答。说明刚才学生的主动参与可能是受到课本的影响，也说明学生还缺少真正敢于猜想和善于猜想的创新思维和能力，以后应加强这方面的引导。我就只好继续引导学生分析：“既然产生滑动摩擦力时，接触的两个物体要发生相对运动，是否还跟相对运动的快慢有关呢？”学生基本上都默许，我就板书：“4、相对速度”。“还有吗？”却没有下文。因为确实再找不出来了。这样，我们就把影响滑动摩擦力大小的所有可能因素都提出来了。

然后，我根据黑板上板书的四个可能影响滑动摩擦力大小因素的猜想，逐一演示给学生看，并在演示之前先问学生：“在研究压力大小因素时，其它三个因素应该怎样？”“保持不变。”学生答。“这种研究问***的方法叫什么？”“控制变量法。”实验的结果可想而知：滑动摩擦力的大小只跟压力的大小和接触面的粗糙程度有关，跟接触面积的大小和相对运动的速度都没有关系。这样，不但让学生认可并接受了“影响滑动摩擦力大小因素”的这一知识，巩固了学生对“控制变量法”这一物理常用的研究问***方法的理解，同时，还让学生的创新思维和能力得到了锻炼和提***，也让学生学习了如何对要研究的问***进行猜想的思维方法。

我想，如果条件允许，把演示实验改成分组实验，分不同的小组按四个猜想同时实验，然后交流总结，可能效果会更好。同时也提示了我，在以后的教学实践中，应该不要一味地依赖课本，而要根据实际内容和条件进行大胆的、切合实际的设想来组织教学，寻找一种让学生更容易接受并愿意接受的教学方法，以形成自己的教学特色。