夸一个男人的句子幽默:G.Rumble是谁啊？

Greville Rumble格伦威尔.鲁姆勃尔

格伦威尔.鲁姆勃尔曾担任英国开放大学负责远程教育规划和管理处主任，主要研究远程教育的管理和经济学问题，在多个国家的工作经历成就了他广阔的学术视野，其代表作有：（1）《远程教育规划》（1979）；（2）《财政与资源预测》（1981，与M. Neil和A. Tout合著）（3）《远程教育成本分析》（1986）；（4）《远程开放教育的成本和成本分析》（1988）；（5）《远程教育系统管理》（1992）；（5）《开放远程教育的成本与经济学》1997；（6）“网络学习的成本及成本分析”（2001）。

主要思想观点：鲁姆勃尔对远程教育经济学的发展做了许多基础性的工作，包括诸多概念的界定和澄清，譬如，“效益”，从广义上来讲，效益是与结果联系在一起的：如果培训的结果（output）满足了客户的需求则它是有效的。如果培训结果满足了客户的需求，同时所花费的成本又比其他同类机构为达到同一个标准所付出的少，那么这个培训就是高成本效益的(Rumble 1988)。鲁姆勃尔(1997, pp.161–5)还给出了成本效益比较的四种方法。第一就是依照绝对标准来测量效益。效益被界定为实际产出与可能产出（理想产出）的比值。比如，理想的产出结果可以是所有的学生都通过课程考试。第二种办法是测量相对效益。两门相似的课程由于采用不同的网络学习方式而产生不同的及格率。用一门课的及格率去除另一门的及格率就得到了相对效益比值。第三种办法是衡量学生表现（performance）的质量。通过对学生进行课程的前测和后测，比较测试结果，来检验学生的进步程度。第四种办法就是计算不同权值的变量的平均得分。采用此种方法，总效益比率就可以通过计算不同的变量得到，比如学科知识，理论技能，应用技能和态度。鲁姆勃尔(1988)在把远程教育与常规教育的成本效益进行比较时强调只有在以下条件规模经济才有可能：（1）在同等教育层次上生均可变成本要低于传统教育系统；（2）学生规模足够大，以使生均成本低于传统教育系统；（3）辍学率要保持在比较合理的低水平上；（4）固定成本要保持在与传统教育有竞争优势的水平上。

鲁姆勃尔还把他的学术研究与实践结合起来，亲自作了大量的实证研究，《网络学习的成本及成本分析》（2001）一文就是很好的体现。在这个研究报告中，他先把成本效益高的网络传输规定为一门课程或一个模块，在同样的经费投入下，它的输出结果和传统的远程教育或面授课程相比是一样的或者高于后者。输出结果包括课程完成率（course completion rates），学生的学业成就，比如课程通过率，师生对课程的满意度。他认为，一个发展成熟的网络教育系统的组织成本应该包括：电子化材料的开发、对学生进行在线教学和评价、互联网接入费、在线学生管理、提供网络教育赖以运行的基础设施和支持及宏观层次上对网络教育进行计划和管理等六个方面，并指出网络课程的开发成本在50,000—100,000美元之间是平常事。