梅家坞和龙井村的区别:小麦从小长大的过程

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课程改革生物课学生个体评价方法初探

陈源源 青岛四十四中

学校教育评价对于教育发展方向具有导向性的特点。在新课程改革中，建立一种合理的学校教育评价制度，从根本上改变传统的评价模式是一个十分迫切的任务。学校教育评价包含办学水平评价、课堂教学评价、学生个体评价、教师评价等方方面面。作为生物教师，我们对在新课程改革实验下生物课学习中学生个体评价的方法，做了一些积极的探索。

一、传统生物课学生个体评价方法的特点及缺陷

传统的生物课学生个体评价方案一般只是由学科成绩组成，即“平日成绩+期中成绩+期终成绩”的模式。在这三个成绩中，平日成绩也往往只是指各种各样的检测成绩的平均值。

这种评价的不足之处是显而易见的：它只突出了学科成绩而忽略了学生的个性全面发展，强调知识的检测而忽视技能、情感、态度和价值观等方面的考察，重评价的结果而无法反映学生学习的过程，并且整个评价的过程只有教师单方面的评价，缺少了学生个体和同伴的共同参与。

因此，教师必须转变传统的学生个体评价观，在评价中应着力强调并突出评价的发展性、动态性和激励性，同时体现其简易、可操作性的特点。

二、新课程改革生物课学生个体评价的指导思想

新课程改革后，生物课学生个体评价的依据是《全日制义务教育生物课程标准》。《标准》要求建立促进学生全面发展的评价体系，这是新课改后，生物课评价指导思想的核心。一切背离学生全面发展方向的评价，都是不合理的。

新的评价体系不仅要求教师关注学生的学业成绩，而且还应发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信；另一方面，使学生可以了解自己的学习情况，促进其在原有水平上得到更好的发展。

简言之，生物课中的学生个体评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应充分发挥评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。

三、关于新课程改革中生物课学生个体评价方法的一些具体做法

（一）评价内容应全面的包括知识、能力和情感态度与价值观等方面

1.对学生的探究能力进行评价的方法

依据《标准》要求，培养学生的探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一，而这一点正是传统评价体系中的薄弱环节。

让学生参与和体验科学探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达与交流等，这样做有利于培养学生的科学探究能力。所以，教师对学生探究活动的评价也应关注学生探究的全过程。在探究的活动中，我们对学生表现出来的探究能力进行了如下的评价：

（1）能否根据观察到的现象提出问题？

（2）根据问题能否提出假设（没有正确和错误之分，这正是需要探究的原因）？

（3）能否做出可行的探究具体计划？

（4）能否得出结论？

（5）能否在探究中与他人合作和交流？

（6）能否整理并完成实验报告？

（7）能否自觉完成“进一步探究”和“课外实践”？

当然，探究是一种多层面的活动，它的具体方法是多种多样的，比如实验，观察，调查或测量等，在评价的同时应考虑到相应的不同标准：

观察活动应重点评价学生能否采用正确的观察方法（观察的顺序、比较观察的方法），能否客观如实的表述观察结果？

资料分析重点评价学生能否通过图片、文字、数据和音像资料等得到探究的线索和依据。

实验活动侧重评价学生能否独立利用身边的材料设计探究假设的实验方案？能否科学的运用对照实验的思路？能否按照实验计划准备实验材料并有步骤的进行实验？能否实事求是的纪录和收集实验数据？能否分析实验数据的相关性？

调查活动侧重考察学生能否走出课堂到大自然或社会中去，就某个与生物学有关的问题进行调查并有针对性的获得相应资料，并分析得到自己的结论？

2.对学生情感态度与价值观的发展状况进行评价的方法

学生的情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容，也是学生全面发展的基本要求之一。在生物教学过程中，教师应密切关注学生情感态度与价值观等方面的进步以及良好行为习惯的养成。

比如在“爱护植被，绿化祖国”一节的学习活动中，不仅应该评价学生相关的知识和技能，同时也应对学生在活动中表现出来的热爱家乡和祖国的情感、保护环境的意识，实事求是和勇于探索的科学精神等方面进行评价。比如能否积极主动的完成到图书馆或网络中查找资料的任务？能否实事求是的分析调查活动的数据？能否独立思考，提出与他人不同的见解？是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑？能否在调查报告中积极提出保护植被的建议？能否用力所能及的行动保护植被？对于学生的其他特殊表现和行为习惯的重要转变也应给与相应评价。

（二）采用“档案袋”的形式纪录学生发展的过程

采用“档案袋”的目的是对学生学习生物的全过程进行综合评价，以激发学生进一步学习生物的兴趣。“档案袋”封面贴上学生的姓名、所在班级等情况。伴随学生的学习过程，逐步收集学生学习过程中的各种收获。

我班本学期“档案袋”中所含内容：

1.关于生物学在生活科技中的应用方面的资料收集，包括物图片和照片。

2.“调查我们身边的生物”“植物生长需要哪些无机盐”“调查本地的植被状况”调查报告表和体会。

3.“探究光对鼠妇生活的影响”“种子萌发的环境条件”实验报告各一份。

4.图解牛、三叶草、土蜂、田鼠、猫、人之间的关系，以及发生数量变化的相互联系。

5.“植物对空气湿度的影响”“测定种子发芽率”记录表格和数据处理各一份。

6.探究自己在食物网中的位置图表。

7.“爱护环境，保护我们共同的家园”小文章。

8.第一单元测试卷。

9.绘制的动物细胞、植物细胞和叶片保卫细胞图各一张。

10.关于社会信息和遗传信息在功能相同之处的小论文。

11.向日葵和猫在身体的结构层次上相同点和不同点的比较表。

12.本地常见的裸子动物和被子植物调查表。

13.制作植物或动物模型的过程记录。

14.藻类植物小标本。

15.染色体、DNA、基因知识剪报。

16.想象作文或小品剧本“沙漠中的仙人掌”。

17.拟人化手法描写小麦从小长大的过程。

18.学期实验设计“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”实验报告。

19.绿化校园的设计图。

20.获奖证书等。

21.自我评价。

22.同伴的观察和评价。

23.课外活动收获等。

分阶段展览学生的“档案袋”，尤其是学期末进行汇总展览，有利于学生间交流学习。

（三）多方共同参与的综合评价形式

评价过程中家长、教师、学生共同参与，包括家长的帮助、老师的指导、学生集体评议，“我”的感受等。

在这四者中，学生的自我评价和同学互评都需要教师的指导，是有机结合的，基本步骤为：

1.教师评价

教师的评价活动为学生做出示范，通过教师的评价活动，使学生能够潜移默化的领会和掌握某些评价标准，掌握评价的某些形式和方法，从而为他们形成独立的开展自我评价活动奠定良好的基础。

2.集体评价

为使每个学生都能掌握评价的标准和基本方法，教师要注意示范性的引导学生集体提出评价标准、集体选择评价标准，使学生在这些实践性的评价活动中，通过教师示范、引导，通过学生之间的相互交流、启发，加上自己的独立思考和实践，逐渐形成自己的自我学习评价能力。

3.自我评价

学生通过自我评价的实践过程，掌握了一定的评价标准和运用这些标准的方法，获得了一些评价活动的经验之后，就可以进行独立的自我评价，能够与自我矫正结合起来，逐步使自我评价成为自己学习活动的一个有机组成部分。

家长对学生的评价往往采用反馈表的形式，使评价活动有的放矢，避免了盲目性；同时，家长评价内容也侧重于对学生学习态度的评价，比如：回家后是否按时完成生物作业？在家中能否自觉完成课外探究实验？是否亲自参与了调查活动？是否经常的关注与生物学相关的电视节目、报刊、杂志，自觉收集有关资料等等。

在本学期末的学生评议中，学生写道：“让我们亲自参与给自己‘打分’，让我感到十分公平，我不仅可以了解到自己在老师心目中的形象，关键还了解了其他同学对我的看法，同时，我更加清楚的认识到了自己的差距。”“老师不再只看考试成绩了，我可以把更多的时间用来搞自己的小研究了。”这是如今学生反映出的普遍学习态度。通过改变学生评价方法，本学期我们的确取得了很好的教学效果，学生对基础知识掌握情况比往届学生有了很大的改善；同时，学生的探究能力也有了非常明显的提高。我们有理由相信：改变学生评价方式的新课程改革——明天会更好。