down.php文件怎么打开:科学的课程的文章

一、重新审视什么是中小学学生面向未来的科学基础，重新构建科学基础知识的结构
按照系统论的观点，整体功能并不等于部分之和。《科学》课程如果只是将原有的分科的基础知识经过梳理后归类加和，这样形成的知识结构很可能失去了原来分科课程知识结构的内在逻辑，结构不够合理，可能导致整体功能小于部分之和。反之，如果课程内容整体结构优化，整体功能将大干部分之和。因此，建立合理优化的、实用的、对未来学习更有支持意义的、内在逻辑性较强的科学基础知识结构是《科学》课程改革成败的关键。
那么，在不断增加的基础知识中，哪些知识最能够影响其他知识的学习？哪些知识在组成科学基础框架时必不可少？
考虑之一：在建立新的知识结构时，必须面向未来，考虑未来人所需要的科学基础是什么，将原有的基础知识简化、更新。
我们已经体验到，尽管从小学到研究生，系统地学习过科学基础知识，但是由于科技的发展和社会的进步，有些基础知识已经不再发挥基础的作用，而有些基础知识自己并不具备。这是因为我们所受的教育是在"以过去的经验为现在人做准备"，如果"以现在的经验为21世纪的一代新人做准备"，新一代人所感到的不适应一定会比我们更强烈。
取舍知识的原则是：以现在的眼光分析当前中小学理科基础知识，选择其中构成各个学科基本框架的知识；能够对于今后的学习起支持作用的知识；具有思维训练价值的知识；具有文化和教育功能的知识。同时，预测21世纪科学技术发展的趋势，预测21世纪人才所必须具备的科学基础知识。那些中学生学习起来感到困难而成人可以应用基础知识比较容易通过自学掌握的知识以及多数人一生用不到的知识，应该舍去。
考虑之二：以反映自然界本质与联系的科学主题为核心，简化基础知识。
什么是"科学主题"？自然界本身是统一体，人类认识自然的活动形成了科学。科学常常被视为对自然界的事物与现象、事实与数据的无尽的描述，或者对实验事实和探索活动的展示。而一些科学的核心概念可以将这些分立的信息片断融人广阔的、有逻辑内聚力的结构中，在这样的结构中，信息片段的关系可以显现出来，这种核心概念就是科学主题。在自然科学中以某些主题来组织两个或者两个以上学科的有关内容，统摄其中基本概念，这样的主题可以揭示学科知识的本质及其内在联系，具有统整自然科学的功能。实际上，科学是存在着这样的主题的，不仅自然科学，其他科学也存在着这样的主题。
研究世界上一些国家的《科学》课程，经过反复比较，笔者认为，以科学主题来简化和统整基础知识结构的范例可以概括为两种情况。一种是以《美国国家科学教育课程标准》为代表的以科学工作的实际过程为基础提炼出来的科学主题。另一种是以科学内容为基础，提炼出来的科学主题，它包括：围绕着"能量""演化""变化的形式""尺度与结构""稳定性""系统与相互作用"等。北京市研制的《科学课程标准》的内容就是以主题的形式呈现的。