闯王宝藏之密小梅:挫折教育与信心教育

挫折教育的现实性和特征
挫折教育就是有意识地利用和设置比较艰苦困难的条件，让青少年在与困难和挫折作斗争中经受磨炼，受到教育，以提高他们战胜困难、对付挫折能力的一种教育活动，即磨难教育。在挫折中得到磨炼，是挫折教育的核心。

挫折教育是全面实施素质教育、促进学生个性健全发展的重要组成部分，它往往是使青少年早日成人、成才的关键性因素。有人专门研究过国外293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重大的挫折。 “自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”的说法，表明有成就的人大多是由磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”〔1〕这可能是我国最早的挫折教育思想。司马迁在《史记》中，用众多的事例证明挫折确实能使人奋发有为，如“西伯拘里，演《周易》；孔子厄陈蔡，作《春秋》；屈原放逐，著《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，而论《兵法》”〔2〕。可以说，挫折教育的思想在我国古代早已有之，我国有着重视挫折教育的历史传统。然而在现代社会这一教育却被忽视了。尤其是90年代，我国的社会经济得到了迅速发展，人民生活水平得到了普遍提高，不少人把孩子当做投资的主要对象，把对孩子的宠爱和最大限度地满足当做对美好生活的最好回报，因而一味地迁就、溺爱孩子，使他们变得任性、脆弱，经受不起一点点挫折，使这一代孩子的身上既具有时代赋予他们的优点，又有明显而普遍的弱点。其原因是由于我们的家庭教育和学校教育较普遍地存在着片面性和单一性，如重视智力的发展，忽视了坚强意志力的培养和良好个性的形成；重视“成才”教育，忽视“成才、做人”的教育。挫折教育就是纠正教育的片面性、单一性，矫治青少年儿童普遍存在的心理脆弱弊病的重要措施。它既是青少年生存与发展的需要，又是全面实施素质教育的需要，同时也是适应未来时代发展的需要。因此，在青少年儿童中广泛开展挫折教育是我国当前教育中一个极其迫切的现实问题，应引起我们的高度重视。

“伟人之所以看起来伟大，只是因为我们在跪着，站起来吧！”这是马克思的名言，它曾深深激励着中学时代的我，而今，经过教育工作的几番摸索之后，我更强烈地感到对学生进行信心教育的必要性和迫切性。

信心就是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理。所谓信心教育，就是采取一定的措施让学生树立信心，并在信心的激励下，以积极的态度，努力完成某项工作的教育方法。作为中学德育的一项内容，我认为应做好如下几方面。

首先，明确信心教育的目的性。

让学生树立坚定的信心，并不是信心教育的最终目的，更重要的是要在此基础上，引导学生勇敢地付诸实践，信心教育不仅仅是学生战胜过去的过程，而且，也是他们战胜自己的现在，战胜困难的过程，而老师这时扮演的角度是学生的催化剂的作用，帮学生鼓起勇气并助学生一臂之力，使之顺利达到目标，这是信心教育的最终目的。

其次，把握好信心教育的整体性。

班级作为一个整体，应该与每一名学生密切相关，如何让每个学生都对自己充满信心呢？我班作为一个普通班，学生普遍有一个想法：“这个班的学生成绩都是很差的，跟加强班无法比。”这种法如果无法改变的话相信很难让学生们在学习上产生兴趣，所以期初我不失时机地利用班分向学生逐一个介绍科任教师及前一届毕业生的情况，尤其是个别学生自强不息的事迹等等，这都激发了学生树立信心努力进取，为班级营造一种奋发争斗务求胜利的氛围。

在我班开展的活动中，我从“十项”常规入手，鼓励学生人人对自己充满信心争夺流动红旗，并在第一次获得红旗后充分肯定学生的行为，并发出倡仪“留住流动红旗”，事实证明，本学期内获得流动红旗的次数列于全年段前三名，由此我认为，一个坚强的集体，必须要有凝聚力，充满必胜的信心。

第三，坚持信心教育的持久性。

信心教育的对象是活生生的人，做人的工作不能简单了事，一蹴而就，它具有长期性，不注意这一点，施教者往往会半途而废，尤其是中学生情绪容易波动，一次考试失利，一次不注意的犯错，都可能使他们丧失信心，为此，作为班主任应把握好每一次机会对学生进行渗透，例如我班同学虽然在期中考取得了不错的成绩，可是仍有大部同学成绩一般，甚至很差，我在开班会时只用了短短几句话表扬了优生，而把大部时间放在鼓励差生上，帮学生分析失败的原因并晓之以理，动之以情，学生深爱感动，给学生造成一个新的开端的感觉。

另外，持久性也是对班主任本身的一种要求，我认为，作为教育工作者，本身就应尊重学生，激励学生斗志，应及时对学生进行劝导，说服、消除自卑心理。在日常的工作中应经常将树立信心渗透于传授知识之中，所以信心教育不可能一劳永逸，只有持之以恒，才能有真正的收获。

总之，信心教育在整个班级建设中应占有很重要的地位，开展得好相信能够培养集体主义精神，而且也会形成健康向上自信顽强的班风。

挫折教育的现实性和特征
挫折教育就是有意识地利用和设置比较艰苦困难的条件，让青少年在与困难和挫折作斗争中经受磨炼，受到教育，以提高他们战胜困难、对付挫折能力的一种教育活动，即磨难教育。在挫折中得到磨炼，是挫折教育的核心。

挫折教育是全面实施素质教育、促进学生个性健全发展的重要组成部分，它往往是使青少年早日成人、成才的关键性因素。有人专门研究过国外293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重大的挫折。 “自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”的说法，表明有成就的人大多是由磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”〔1〕这可能是我国最早的挫折教育思想。司马迁在《史记》中，用众多的事例证明挫折确实能使人奋发有为，如“西伯拘里，演《周易》；孔子厄陈蔡，作《春秋》；屈原放逐，著《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，而论《兵法》”〔2〕。可以说，挫折教育的思想在我国古代早已有之，我国有着重视挫折教育的历史传统。然而在现代社会这一教育却被忽视了。尤其是90年代，我国的社会经济得到了迅速发展，人民生活水平得到了普遍提高，不少人把孩子当做投资的主要对象，把对孩子的宠爱和最大限度地满足当做对美好生活的最好回报，因而一味地迁就、溺爱孩子，使他们变得任性、脆弱，经受不起一点点挫折，使这一代孩子的身上既具有时代赋予他们的优点，又有明显而普遍的弱点。其原因是由于我们的家庭教育和学校教育较普遍地存在着片面性和单一性，如重视智力的发展，忽视了坚强意志力的培养和良好个性的形成；重视“成才”教育，忽视“成才、做人”的教育。挫折教育就是纠正教育的片面性、单一性，矫治青少年儿童普遍存在的心理脆弱弊病的重要措施。它既是青少年生存与发展的需要，又是全面实施素质教育的需要，同时也是适应未来时代发展的需要。因此，在青少年儿童中广泛开展挫折教育是我国当前教育中一个极其迫切的现实问题，应引起我们的高度重视。

“伟人之所以看起来伟大，只是因为我们在跪着，站起来吧！”这是马克思的名言，它曾深深激励着中学时代的我，而今，经过教育工作的几番摸索之后，我更强烈地感到对学生进行信心教育的必要性和迫切性。

信心就是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理。所谓信心教育，就是采取一定的措施让学生树立信心，并在信心的激励下，以积极的态度，努力完成某项工作的教育方法。作为中学德育的一项内容，我认为应做好如下几方面。

首先，明确信心教育的目的性。

让学生树立坚定的信心，并不是信心教育的最终目的，更重要的是要在此基础上，引导学生勇敢地付诸实践，信心教育不仅仅是学生战胜过去的过程，而且，也是他们战胜自己的现在，战胜困难的过程，而老师这时扮演的角度是学生的催化剂的作用，帮学生鼓起勇气并助学生一臂之力，使之顺利达到目标，这是信心教育的最终目的。

其次，把握好信心教育的整体性。

班级作为一个整体，应该与每一名学生密切相关，如何让每个学生都对自己充满信心呢？我班作为一个普通班，学生普遍有一个想法：“这个班的学生成绩都是很差的，跟加强班无法比。”这种法如果无法改变的话相信很难让学生们在学习上产生兴趣，所以期初我不失时机地利用班分向学生逐一个介绍科任教师及前一届毕业生的情况，尤其是个别学生自强不息的事迹等等，这都激发了学生树立信心努力进取，为班级营造一种奋发争斗务求胜利的氛围。

在我班开展的活动中，我从“十项”常规入手，鼓励学生人人对自己充满信心争夺流动红旗，并在第一次获得红旗后充分肯定学生的行为，并发出倡仪“留住流动红旗”，事实证明，本学期内获得流动红旗的次数列于全年段前三名，由此我认为，一个坚强的集体，必须要有凝聚力，充满必胜的信心。

第三，坚持信心教育的持久性。

信心教育的对象是活生生的人，做人的工作不能简单了事，一蹴而就，它具有长期性，不注意这一点，施教者往往会半途而废，尤其是中学生情绪容易波动，一次考试失利，一次不注意的犯错，都可能使他们丧失信心，为此，作为班主任应把握好每一次机会对学生进行渗透，例如我班同学虽然在期中考取得了不错的成绩，可是仍有大部同学成绩一般，甚至很差，我在开班会时只用了短短几句话表扬了优生，而把大部时间放在鼓励差生上，帮学生分析失败的原因并晓之以理，动之以情，学生深爱感动，给学生造成一个新的开端的感觉。

另外，持久性也是对班主任本身的一种要求，我认为，作为教育工作者，本身就应尊重学生，激励学生斗志，应及时对学生进行劝导，说服、消除自卑心理。在日常的工作中应经常将树立信心渗透于传授知识之中，所以信心教育不可能一劳永逸，只有持之以恒，才能有真正的收获。

总之，信心教育在整个班级建设中应占有很重要的地位，开展得好相信能够培养集体主义精神，而且也会形成健康向上自信顽强的班风。