积木盒子创始人:初中英语教学

浅谈初中英语教学方法

江苏省南通中学 李美勤

每一个初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径。我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可寻。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。

一、“兴趣”是学好英语的前提
兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。
大凡学游泳的人都有这样的一种体验，在岸上谈如何学会游泳，谈一会儿就会使人感到厌烦。但如果能亲自下水体验一下，并努力地去学着游，情况就不一样了。渐渐地会爱上这项运动，人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？笔者认为：
作为一个老师，首先要热爱自己所从事的事业，要热

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爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉
的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象的表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。

二．“模仿”是学好英语的基础
说到模仿我们首先想到的是发音，确实纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这

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个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说，“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好”。说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿，如果我们能够模仿得像一个native speaker ,那就绝对成功了。
要突破语音关，首先要明白单个音素的发法，在此基础上把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，但唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。我们常说，Well begun is half done（良好的开端便是成功的一半），学英语一定要有一个好的开端。

三、“氛围”是学好英语的途径
曾经有人向老外请教，What's the best way of learning English (学英语的最佳方法是什么？)，老外随口便说，“Go to the United States or marry an American （到美国去或与一个美国人结婚），如不可能做到就Watch American movies(看美国电影)。你们中国不是有一句老话叫‘秀才不出门,便

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知天下事吗？’在家看一部电影就好比在美国生活了一天。”这些话就告诉我们学语言离不开环境，但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常局限，他们语言学习的主要环境就是课堂，所以我们决不能吝啬口语训练的时间，不能认为教学任务完不成，而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习，要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好，Work in pairs . Read and out out .Group discussion 和 Interview 等各种口语活动，创设一个近似自然的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益，有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备，把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。

四、“毅力”是学好英语的保证
首先，我讲一个寓言。在一个寺里，佛和木鱼聊天。木鱼说，我们质地相同，为什么你每天受人尊敬，有人供奉，而我却受人敲打？佛说，其实当年你也要被雕成佛，可是你受不了苦，因为要经过好多刀的雕琢。于是你说，只要少挨刀，雕成什么都行。所以你今天只是木鱼。这个寓言告诉我们，要想达到一定的成功，要想受人尊敬，必须吃苦。要经得起痛苦的磨练。

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在人生道路走得比较远、比较好的人，并非都是特别聪明，但必须是那些肯下苦功的平常人，英语学得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年坚持不懈，在听、说、读、写、译方面付出辛勤汗水的人。俗话说：“一份耕耘一份收获”语言学习是一个缓慢、长期的过程，你永远不可能像许多广告上许诺的那样几星期、几个月内就能学好英语。越学到后面越需要更多的努力，越需要挑战毅力。我们每天要面临无数次的失败，要承受许多心理和生理压力。比如记一个单词，背了十几遍都没有记得，最后花了好大的劲终于勉强记得了，可没隔几天又消失得无影无踪。一次次的重复这样的失败，的确带给学生很多的失望甚至是绝望。可以说没有一个人认为记单词是一件幸福愉快的事。此时此刻。学生最需要的不是老师的专业知识或者一道题的标准答案，而是点亮他们心中的希望，用精神去感染他们，用希望去激励他们坚持下去，帮助他们明确目标，懂得失败是成功之母的道理，帮助他们建立自尊，树立信心，从而以一定的心理优势积极投入学习活动中去。具体地说，就是把生活与课堂教学结合起来，用格言励志、幽默和笑话驱散、减轻学生的痛苦和压力，缓解学生的疲劳，让他们在艰难跋涉中感到快乐，从而淡忘了学习所带来的紧张和疲劳，在练口语时尽量找学生感兴趣的话题，在培养学生阅读能力时，挑一些学生喜爱看的文章，由浅入深，由易到难。背诵是单调而又枯燥的劳动，选择学生精力最充沛的时间进行背诵。因为这样不会打消学生对英语的兴

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趣，而且效果好，若在非常疲惫的状态下背诵，兴趣容易消磨耗尽，效果也不好。
一个优秀的教师不仅使学生学到英语，而且能让其懂得如何面对挑战，挫折是相对的，成功是绝对的，只有持之以恒者，才能沐浴胜利的光辉。

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英语教学中“不合作”学生的
心 态 分 析 与 对 策

江苏省南通中学 李美勤

学生积极参与课堂教学活动是获得知识，提高能力的重要途径，同时也可为挖掘个人潜能、促进个性发展、实现人生价值奠定基础，但在平时的英语教学活动中，常常出现一些学生不愿意与老师“合作”的场面，年级越高，越普遍。有的学生无论老师怎样启发，怎样耐心地讲解，还是No response，甚至连听懂了说声“Yes”或“No”都十分难得。从这些木讷而呆板的脸上，捕捉不到一丝准确的信息。对老师布置的一些弹性作业，如默写、背诵、朗读，经常偷工减料，有的干脆不做。这些“不合作”现象，经常搞得师生之间彼此不愉快，笔者认为，这种与课堂教学不协调的现象绝不能让其漫延，应认真分析原因，对症下药，并采取一些有效的措施，否则，这将严重阻碍教学质量的提高。更可怕的是，这将造成一种人际交往能力和表达的残缺。说重一点，是一种人格上的次品。
积累多年的教学经验，我发现，英语教学中“不合作”学生不仅局限于成绩平平或偏低的学生，有些成绩好的往往也会出现类似情况。

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本文就目前英语教学中出现的一些“不合作”现象加以归类分析，并提出相应的对策。
学习成绩优异者
学习成绩优异者中又可分为两种：
1、骄傲自大型。这类学生聪明，接受、理解能力比较强，学有余力，对课堂上老师所讲的大部分知识，通过预习，便能掌握。他们最大的弱点，对基础题、基本题不屑一顾，觉得太简单，太弱智，常常表现出浮燥、傲慢。
2、性格内向型。这类学生性格内向，不善言表，内心活动极为丰富，在学习上有股钻劲，已形成自己独特的思维方式，自学能力也较强。他们上课不讲话，不举手发言，面部表情难以捉摸，遇到问题一般不轻易问老师，随着年龄的增长，自我封闭现象将会越来越严重。
对策1：因人施教。前者，老师可用课堂提问的机会有意提出一些看似简单，但又有一定难度，让其答错，挫一挫他们的傲气，但绝不能伤其自尊心，否则一旦出现对立情绪，就难以消除。然后晓之以理，帮助其认识骄傲自大的危害，端正学习态度，争取更大进步。后者，老师应尊重他们长期养成的思维习惯，课堂上，可采用“开火车”式的问答方式，或点名让其回答一些有一定难度的问题，启发其他同学思维，回答正确，及时给予肯定、表扬。在互动合作中让其获得满足感和成就感。但切不可当众批评，以免挫伤其“合作”的积极性。
对策2：因材施教，分层教学。根据不同水平的学生

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确定不同的教学要求，施以不同的教学内容和方法，注意教学过程的速度、知识的梯度和作业的难易程度，加强教
学的针对性和层次性，要精心设计所提问题，这些问题既要有深度，即让优秀生“吃饱”，中等生跳一跳能“吃到”、“吃好”，也要有广度，即给暂时落后生也有发言的机会，让各类学生各得其所。

学习兴趣缺乏者。
学习兴趣缺乏者是指对英语学习无激情、无爱好，且又与老师教学不合作者。这部分“不合作”者可以分为以下几种：
1、偏科型。这类学生脑子灵，有的是数理化爱好者，在理科方面投入大量的时间，并取得令人可喜的成绩；有的在音体美方面有一定的造诣；有的在电脑方面是行家。他们的共同特点就是对英语方面学习不重视，缺乏兴趣，怕下苦功。上英语课不是做理科作业就是看其他特长方面的书。
2、基础薄弱型。这类学生道德品德良好，除了学习成绩，一切都很可爱。由于英语基础太差，听外语如同听“天书”。这类学生不是不愿与老师“合作”，而是“无法合作”。
3、情绪抵触型。这类学生比较敏感，可能由于某种原因，也许是老师不知什么时候无意伤害了他们，也许是因为老师的某句话、某个动作引起了对老师的不满，或者是因为受到批评而对老师耿耿于怀，并将这种抵触情绪迁移

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到课堂上，把这门学科与所任这门课的老师划上了等号。因为恨这老师，就恨这门学科，最终采取“不合作”态度。
对策：对于这部分学生，主要还是培养兴趣，因为兴趣是英语学习的催化剂，对学好英语起着举足轻重的作用，但空洞的说教只会给他们带来厌烦，就象两人一起谈游泳，谈一会儿就烦了，但是如让他们能到水里体会一下游泳的感觉，并努力地去学游泳，他们会渐渐地爱上这项活动，一旦爱上，即使不让他们去做，他们也非要去做不可，英语学习也是这样，在实践中让他们尽快尝试成功的快感，让学生体验成功则是教师激发学生兴趣的重要策略。
对偏科型学生，要耐心地做好思想工作，帮助他们树立正确的成才观，明确目标，把学好英语长远目标（即学好英语同民族强大、祖国的发展联系在一起，同促进世界各国人民之间的交流和理想联在一起）与短期目标（即学好英语与考试、求学、出国留学，到世界各地旅游，找一份满意的工作）结合起来，通过具体的想象，看到学好英语的灿烂未来。即使他们目前学习英语上有挫折，也会坚持不懈地学下去，直到学好为止。
对基础薄弱的学生，教师决不能因其成绩差就嫌弃、责怪，更不能训斥、讽刺、挖苦，否则极容易挫伤其自尊心，加剧自卑感，应告诉他们：You are no difference .如果你努力学习，你将来一定会成为“somebody”。还要告诉他们，“成功要靠自己，老师只是给他一种方法，一种精神，但具体的事情要靠他自己去做”。在具体操作上，对他们可

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适当降低要求，有效地实施个别辅导与集体授课相结合，课内与课后相结合，稍有进步，及时表扬、鼓励，让这部分学生在原有的基础上有所提高，增强其自信心。
对情绪抵触型的学生，老师还得以情感为纽带，首先摸清抵触情绪产生的原因，尽快消除隔阂，如确实是老师的过错，要敢于向学生说“ Sorry ”，求得他们的谅解。有人说：一个会教英语的人，一定是一位懂“语言”的人，也是一个懂“人”的人。我们老师不仅要打开学生学习的一扇门，更要打开学生情感的那扇门。有激情，才能产生学习动力。老师要以自己的真心、爱心、诚心去感化他们，一种平等、亲和、融洽的教学氛围，才能形成教与学相互推动的合力，这也是教学获得成功的重要条件。

自我封闭型。
这部分学生大致分三种：
1、因心理因素造成自我封闭，怕说错，当众出丑，怕被人讥笑。这是学好英语的最大障碍之一。
2、因家庭关系，父母离异，心灵上受过较大打击。
3、自身的缺陷，如大舌头、口吃等。
他们的特点：性格上的怯懦、自卑、抑郁、孤僻，往往使他们处处谨小慎微，不愿出人头地，不愿在众人面前表现自己，怕老师提问，他们的自尊心很强，怕别人瞧不起。
对这类同学应区别对待，首先营造宽松和谐的教学氛

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围帮助学生克服情感思维等方面的心理障碍，消除学生对提问的恐惧以及怕被斥责，讥笑的担忧，为学生与教师愉
快互动合作，提供良好的外部空间。其次，耐心地做好思想工作，学英语，也象小孩学走路一样，难免要摔跤，犯错误是学好英语的一部分，只有敢于犯错误，并大胆地改正错误，才是学好英语的正确态度。
对后两者学生，教师应给予特别关爱，教师首先应想方设法成为他们的知己，让他们心甘情愿地把心里话掏给你，鼓励他们积极参加集体活动，感受集体的温暖，消除自卑感，树立自信心。其次对他们的发言要报以积极的评价和真诚的鼓励，当他们遇到回答问题有困难时，不要轻易地放弃或简单告知答案，而要给予扶持，设法让其做出正确或接近正确的答案。有位老师说得很好，“我不求个个英语成绩优异，但求人人心理健康，因为少一个英语高分的人不要紧，但多一个心理障碍的人是社会和其本人的不幸。”因此我们不能以任何方式，哪怕是轻微地使学生的自尊心受到丝毫的伤害。尽力使学生对英语充满自信和乐趣。
总之，教师的责任首先在于唤醒每一个学生心灵深处的求知需求，让他们自觉成为课堂积极的参与者，而不是被动的接受者，真正成为课堂的主人。

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