afkplayer:小学语文第八册读读背背（五年制）

积累·运用三
一、读读背背

编有16个描写山水风光的由4个字组成的词语，要求学生朗读、背诵，丰富语言的积累。

16个词语大致可分为四组。第一组(横看第一行)4个词语主要表现风光秀丽。如“山清水秀”，表明山上长满树木，河水或湖水清秀；“依山傍水”，形容地理位置好，后面依靠山岭，旁边还有河流。第二组4个词语主要表现山脉连绵或山峰险峻的样子。如“山高林密”，形容山势很高，树木很密；“崇山峻岭”，形容山岭很高、很陡。第三组4个词语主要表现水域的美景。如“湖光山色”，形容湖水与周围的山林很协调；第四组4个词语主要形容水势

汹涌，不可阻挡。如“惊涛骇浪”，形容波涛翻滚，令人心惊胆战。

教学时，着重指导学生朗读、背诵，也可以练习抄写或默写。但是，不要求深入理解意思，更不应该要求学生用词造句。如果学生对词义提出疑问，教师可略加解释，或者出示有关的图画，让学生从观察中领悟词义。

二、阅读

这道题要求学生阅读短文《走进书里去》，明白为什么要阅读书籍。

短文由三部分组成。第一部分(第1—3自然段)，讲述目前常见的现象——很多儿童爱看电视和漫画书，却不愿意阅读文字较多的书籍，说明这样做的害处是知识虽多而认识肤浅。

第二部分(第四、五自然段)，将看影片、卡通书与阅读文字较多的书做比较，说明阅读原著更有益于丰富思想和感情。第三部分(第6—7自然段)，劝导学生走进书里去，在阅读中增进知识，享受快乐。

教学时，着重启发、引导学生独立阅读，感悟短文的思想内容。可以分三步进行：第一步，自由阅读，有不懂的词句查阅工具书，与同桌讨论，或者询问老师。第二步，通过分段朗读的方式考查学生阅读情况，对读得不对或不流畅的词句给予指导。第三步，讨论文章后面的两道思考题。讨论中，可以学过的课文为例，如《鲸》《西门豹》《小英雄雨来》等，将他们与相关的电视、电影或卡通书相比较，看其中哪一个给自己的印象更深、好处更多。教师应着重指导学生读懂短文的第5自然段(“小朋友看过的一些影片或卡通……瞬间的、粗略的。”)，使他们明白读书能够更深刻地认识事物，更细致地体会感情，能够积累优美的语言，比看电视、电影或卡通书更有好处。结合讨论第2题，注意了解学生课外阅读的情况，并适当地推荐几本课外书，动员学生细心阅读。

三、口语交际

这次口语交际的内容是推荐一本好书。这是结合阅读短文《走进书里去》安排的，目的在于促使学生把读过的好书介绍给自己的同学，发展口语交际能力。

教学前，要求学生翻阅一下自己读过的课外书，从中挑选自己认为是最好的一本，回忆它的主要内容，想一想自己为什么认为它最好。简单地写几句，准备向班里同学介绍。

上课时，首先要创设推荐一本好书的情境。可以先让学生说一说自己所推荐的书的名字，它们好在哪里，还可以展示几本书的样子，激起介绍书的热情。然后，用生动的语言说明读书的好处，列出几本好书的名字，启发学生向大家推荐一本好书，帮助同学们选择优秀的课外书。此后，可将学生分成若干个小组，每组五、六个人为宜，在小组内介绍自己推荐的好书，说明它好在哪里，主要内容是什么，在哪儿能够买到或借到。小组充分交流后，每组推荐一名讲得好的同学，在全班介绍一本好书；教师组织大家评议，看谁推荐的那本书最好，看谁介绍得最明白，最有趣。最后，教师简要总结交际情况，勉励学生多读书，读好书，养成经常阅读课外书的好习惯。

四、习作

这次习作要求学生记叙“一件自己后悔的事”。目的一是锻炼学生围绕一个主要意思选材记叙的能力，二是发展学生的认识能力，在叙事中明辨是非，反省过去的错误。

教学时，首先指导学生阅读习作训练题，明确写什么，为什么写，怎样写。可以先让学生自读训练题，说说从中知道了什么，然后集中讨论“写什么”“为什么写”“怎样写”；最后教师归纳三个问题的讨论情况，指导学生打开思路。

1.要启发学生简要地说出自己感到后悔的事情，着重说明为什么感到后悔。教师可将学生口述的事情分类板书于黑板上。例如：踢球打碎了邻居家的玻璃，当时没有主动承认错误，很后悔；星期天贪玩，作业写得很潦草，老师评了“c”，很后悔……要用这些事例，启发学生从学习中、生活中、同学相处中、课外游戏中、上街购物中、与亲人相处中……发现自己做错而后悔的事，从中选择一件写下来。

2.要着重启发学生说一说：自己因为什么事情而感到后悔?再想一想把一件感到后悔的事情记叙下来有什么好处?教师要以某位学生口述的一件事情为例，说明写出自己感到后悔的一件事情，可以促使自己认识某个错误，以便将来不再犯这类错误，即：前事不忘，后世之师。

3.要指点学生明白训练题中的两个分句的意思。“要把事情的经过写具体”，就是要把事情是怎样发生的，当时自己说了、做了、想了什么，结果如何都写出来，使别人读后明白你做错了什么事情，错在哪里。“表达自己的真情实感”，就是要写出当时和现在的真实的思想活动，不说假话。至于怎样开头，怎样结尾，按什么顺序写作等，教师不必具体指导，要让学生自由表达。

审清题意后，学生可以开始作文。此时，教师要深入桌间，个别辅导。

在阅批习作草稿后，应抓住主要问题上讲评课。讲评时，可将优秀的习作与有典型缺点的习作对比着呈现，以指导学生评议，讨论如何修改有典型缺点的习作；也可只呈现一两篇有典型问题的习作，讨论有什么问题，怎样修改。

批改作文后，可将若干篇优秀作文在墙报上展出。动员学生阅读，从中受到启发，得到教育。

如果学生不想写一件后悔的事情，写其他的事情也可以。