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结果， 教育在社会预计做对演讲关心的范围的贡献与当前条件和问题有关， 著名地人类持续发展， 和平和安全， 人权， 男女平等， 并且整体生活水平在个体， 家庭， 社会和全球性水平。 这些改变的要求和期望有涵义为怎样教育的质量将被了解。
然而， 当质量的定义演变时， 常规焦点在`基本’识字， 数理知识， 根本知识和技能未消失， 亦不有对这样重要因素的相关重点象老师， 课程，教学学会方法学， 过程在学习环境里， 考试和评估， 管理， 行政实践， 计划和政策发展。 因此， 大家应该有教育体制和学校的能力提供`基本’那依然是辩论的一个关键部分关于教育的质量的。 但辩论拒绝休息那里。 问题是： 在教育的质量的一个膨胀的定义应该采取什么方向？ 学会将被追求的结果的主要类型的以下简单的分类也许是有用的：

原文
Consequently, education is expected to make a contribution to addressing a range of concerns relevant to current conditions and problems in society, notably sustainable human development, peace and security, human rights, gender equality, and the overall quality of life at individual, family, societal and global levels. These changing demands and expectations have implications for how the quality of education is to be understood.
However, while the definition of quality is evolving, the conventional focus on ‘the basics’ of literacy, numeracy, essential knowledge and skills has not disappeared, nor has the related emphasis on such critical factors as teachers, the curriculum,teaching/learning methodologies, processes in the learning environment, examinations and assessment, management, administrative practices, planning and policy development. Thus, the ability of education systems and schools to deliver ‘the basics’ that everyone should have remains a key part of the debate on the quality of education. But the debate refuses to rest there. The question is: In what directions should an expanded definition of the quality of education be taken? The following simple classification of the main types of learning outcomes to be pursued may be helpful:

译文
结果, 教育被期望作一个贡献到在社会中向与现在的情况相关的多种关心和问题发表演说, 特别地在个体，家庭,社会的和全球的水平足以支撑的人类发展，和平和安全，人权，性平等 , 和生活的全部质量。 变更要求和期待的这些有对于的含意如何教育的质量是被了解。
然而，当质量的定义正在进化的时候, 在读写能力，计算能力的 '基本' 上的传统焦点, 必要的知识和技术没有消失,在如老师的紧要关头的因素，课程上，相关的强调也没有,教/学问方法学, 学问环境，考试和评估，管理，管理的练习, 计划和政策发展的程序。 因此, 教育制度的能力和学校递送 '基本' 每个人应该有保持对一的辩论的个主要部份教育的质量。 但是辩论拒绝在那里休息。 疑问是: 在什么方向教育的质量的一种被扩大的定义应该被采取吗? 学习结果被追求的主要类型的下列简单分类可能是有帮助的:

结果，教育在个人的社会关联着现状态和问题的各种各样的关心，显著地持续可能被预料发达，安泰，人权，男女的平等，波及对记述综合性的品质以及生命，贡献，家族，社会的，并且，全球的水平。 有着作为改变要求和期待的这些怎样被理解的稍硬教育质量事义。
然而，质量的定义发展期间，读写能力，数量思考能力，不可缺少的知识，和技能`基础'以前的焦点，是不是告诉或对象教师一样的要素变得看不见，有着关联强调，在学校的全部课程，方法论，学习环境，考试，核定，管理，管理习惯，计划和方针开发的过程学习。 因此，教育系统和学校交付大家的`基础'的能力有关教育的质量讨论残留着主要的部分。 可是，讨论，拒绝在那里休息。 问题是以下的大街。 到怎样的方向应该接收教育质量扩张定义？ 为了追求关于类型结果，简单的分类说不定有用:(*工作室)